充分运用监测结果 持续助力质量提升

　　2021年，肥东县参加国家义务教育质量监测，监测结果显示肥东县学生数学成绩良好，四、八年级学生数学学业表现达到中等及以上水平的比例分别为82.4%、88.9%。成绩的取得主要归因于以下五个方面。

　　一、科学制定课程实施方案，改进学校评价机制和教学评价行为

　　（一）科学研制义务教育数学课程实施办法。统筹三类课程的实施，明确相关权责。学校必须按照开足、开齐、开好的基本要求，保障国家课程高质量实施，不占用、挪用和增减课时。 

　　（二）强化横向比较，合理改进教学质量评价制度。建立支持学校教学改进的评价制度，发挥评价育人导向作用，坚持以评促学，以评促教，注重实现教—学—评目标一致。

　　一是加强组织建设。建强学校教研组、备课组，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。例如，在全县范围内提倡各校根据校情实行年轻教师全员大练兵、大比武，老同志青蓝结对传经验等活动，在活动中评价教学行为，反思总结，寻经验，找不足，再实践。

　　二是优化数学教研方式。倡导参与式、体验式、研究式教研，利用现代信息技术提升教师参与的效果。根据数学学科的学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂、解决数学实际问题的教学研究，利用行动研究和反思实践提升数学教学能力。

　　三是聚焦教学难点。基于学校学情，聚焦各年级数学教学的重点和难点问题，确定教研专题，以教学改进和师生共同发展为研究目的，开展校本教研活动，增强教研的针对性，引导教师持续进行核心素养导向的数学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变。

　　（三）更新教师观念，结合学习内容、学生特点，采用多方式、多维度、多主体评价。在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。教师不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力，全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的数学学习情况进行全方位的考查。

　　二、开展多种形式的培训和教研活动，提升教师专业素养，力求县域内教育教学优质均衡发展

　　充分调研各校情况，针对城乡差异、校际差异问题，统筹整合优质教育资源，建立薄弱学校帮扶机制。如，培训是落实课程改革要求、提升教学质量的关键，我县坚持“先培训后实施”，充分发挥校长参与教研、教学视导、教研组（备课组）、名师工作室、教坛新星、学科带头人、骨干教师等在创建数学学科教科研同步发展共同体等方面的作用，开展多种形式的培训教研活动，提升培训质量，促进数学教学能力与水平的提升。

　　（一）梳理分析教师在数学教学中存在的问题，基于需求和问题有针对性地开展培训和教研活动。解决教师教学中的真实问题，实现真教学，保证培训实效性。精心设计培训内容，包括数学课程性质、理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此间的关系，着眼新理念，强化整体性，突出关键点，注重实践性。

　　（二）建立常态化的教研员蹲点薄弱学校开展教学督导与调研。扎实做好全体数学教师的《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习和培训工作，借助新课标颁布的契机，转变教师教育教学理念，变革课堂教学方式，提升专业素养。如，在教研员组织下开展研究型、参与式培训，采用专家报告与案例研究相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我研修相结合等多种方式，探索新技术与教师培训有机融合的培训模式，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能。

　　三、精选内容，优化过程，改进数学教学策略，提高学习兴趣，促进学生核心素养的形成和发展

　　（一）优化教学过程，突出学生主体地位。促进学生自主学习，增强学习自信心。选择能引发学生思考的数学教学思维方式，改变单一讲授式教学，注重启发式、探究式、参与式、互动式等。探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性数学教学活动。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系。注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。

　　一是融洽的师生关系，是培养学生学习数学兴趣的基础。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。师生情感的融洽，关键是教师对学生的热爱，只有在爱的氛围中，才会激发学生的学习兴趣。二是根据不同的数学内容和学习任务采用不同的教学方式，激发学习兴趣，保护好奇心、求知欲、想象力。训练学生掌握探索知识结论的过程，培养独立思考的学习习惯。数学教学，不仅要求学生掌握知识的结论，更重要的是让学生理解结论产生的思维过程。数学学习的核心是独立思考能力，要指导训练学生养成科学的思维习惯，引导学生体验思考的乐趣。三是在真实情境中培养学生解决数学问题的能力，养成良好习惯，发展学生数学“三会”核心素养。

　　（二）促进信息技术运用与数学课程融合。创设有趣有效的教学情境，帮助学生克服学习焦虑，获得愉悦心情，培育持久兴趣和自信心。教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构，适时交流和开展个性化指导，营造自主学习的良好环境。

　　（三）关注学生的学习状态。根据学生实际表现及时调整教学内容与进程。为每一位学生创造展示自己智慧，得到他人认同的机会，增强自信心。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路。

　　四、深入开展作业设计研究，巩固拓展“双减”成果

　　作业是中小学教育教学系统的重要组成部分，有其不可替代的基本功能与重要价值，树立新的作业质量观，探索作业形式多样化。

　　一是评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。二是关注学生差异，探索设计分层作业、弹性作业和个性化作业，开展学数学用数学的实践活动，培养动手实践能力，提高学习兴趣。三是鼓励学生自主参与作业设计和实施，发挥学生在作业设计、选择、反馈等过程中的自主性，关注学生完成作业过程中的情感和内驱力。四是建立教师试做作业制度，教师要成为作业质量管理的第一负责人。五是加强分层指导，强化个别辅导，指导学生养成做作业的正确流程和行为习惯，帮助每一位有需要的学生查漏补缺。

　　五、选好教研“排头兵”，创新县域教科研

　　高质量的教学既要有一支乐于奉献专业素养高的教师队伍，更要充分发挥这支队伍的教科研力量。在认真学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》基础上，扎实开展教学研究，持续实施改进教育教学方式的新举措，助力教育教学质量不断提升。

　　（一）选好教研“排头兵”。县教体局认真遴选两位专职数学教研员。中学数学教研员系合肥市高中数学教育名师工作室领衔人，市高中数学学科带头人，市高中数学优质课评比一等奖获得者；小学数学教研员系正高级教师，全国模范教师，安徽省特级教师。目前全县义务教育阶段学校数学学科共有合肥市教坛新星15人，市学科带头人8人、骨干教师67人，肥东县教坛新星21人，各级各类优秀教师近200人，占全县义务教育阶段教师数的23.6%。他们分布在全县所有义务教育阶段学校，是我县数学学科的“排头兵”和带头人。

　　（二）创新县域教科研。县教研室除定期集中到全县各级各类学校开展教学视导外，还创新教研方式。如鼓励教师积极申报各级各类课题，使教师成为反思者，赋予教学工作以乐趣和价值，在研究过程和结题中使教师成为成功者。目前省级在研课题11项，市级在研课题44项，县级在研课题55项。把课题研究与课堂教学有机融合，所有专兼职教研员建立常态化蹲点薄弱学校制度，开展定期与不定期的教学督导与调研，举行教学展示与研讨活动，转变教师教育教学理念，变革课堂教学方式。

　　（三）召开学科质量监测结果整改情况分析会。针对监测数据反馈我县数学等学科存在不足等问题，县政府教育督导室和县教体局高度重视，及时召开学科质量监测结果整改情况分析会，要求学校做好整改。对整改效果限期开展督导，印发《关于对质量监测结果存在问题整改落实情况开展专项督导的通知》，组织县政府教育督导室成员和学科教研员联合成立督导组，对全县义务教育阶段学校质量监测存在不足情况的整改效果进行督导，及时给予反馈和指导，并将整改效果情况纳入对学校年度目标管理绩效考核工作中。

　　国家实施义务教育质量监测的目的是落实立德树人根本任务，突出“五育并举”，拓展监测学科领域，构建全面覆盖德智体美劳教育教学质量的监测指标体系。肥东县全面总结近年来参与质量监测的经验，分析诊断存在问题，督促做好问题改进，充分运用好监测结果，持续助力教育教学质量提升。（安徽省合肥市肥东县教体局供稿）